数学教学与生活化

来源:未知 发布者:admin 时间:2010-12-06 08:58 浏览:

 

数学教学与生活化
南漖小学    陈翠霞
 
【摘要】数学来源于生活,数学课不仅要带领学生走进“数”的海洋,还应该让它再现生活数学的魅力图景。数学的教学如果只重视书本中的知识点,远离生活,过于理性化,使相当乏味的,并且容易造成学生只会做课本的题目。只有把教学的内容融入生活,让孩子有真正的生活体验,数学的美才能把它动人的色彩展现在孩子的眼前,为他们所理解、接受。
【关键词】充满生活气息、调动、解决问题
新的《数学课程标准》指出:“要重视从学生的生活实践经验和已有的知识学习数学和理解数学。”在传统的教学中教师往往只重视数学知识的教学,而忽视了数学知识与学生实际生活的联系,从而造成了知识学习和知识应用的脱节,导致了学生解决实际问题的能力水平低下,不能充分感受到数学的趣味,直接影响了学生的创新素质的培养。因此,教师要以教材为依据,要从学生的生活经验和已有的知识背景出发,注意思考学生的生活世界中有什么素材可供教学之用,让学生的生活经验成为教学中一个非常重要的资源,让数学富有生活气息,唤起学生亲近数学的热情,体会数学与生活同在的乐趣。
一、 充分利用教材资源,使学生感受教学的实际应用价值。
在数学教学过程中,教师应该充分利用学生的认知规律,已有的生活经验和数学的实际,转化“以教材为本”的旧观念,灵活处理教材,根据实际需要对原材料进行优化组合。尤其在小学阶段,儿童身体亲自经历,用心灵亲自感悟所获得的东西,是儿童的直接经验。这直接经验不仅属于认知、理性范畴,而且要扩展到情感、生理和性格等领域,使儿童自我拥有的聪明才智,数学教学中,要从多方面“找”数学素材和多让学生到生活中“找”数学,“想”数学,真切感受“生活中处处有数学”。例如在教学“百分数应用题”的时候,可以充分运用本班中男女生人数、小组人数之间的关系设计练习。六年级有学生37人,其中男生有17人,女生有20人,男生人数占全班人数的几分之几?女生人数占全班人数的几分之几?还可以让学生自由编题。学生会编出男生人数比女生人数多百分之几,女生人数比男生人数少百分之几的题目。这样让学生女工感到生活中处处有数学,体会到了数学在生活中的用处。   
二、 课程内容设计生活化,借助生活经验丰富数学思维。
从教学方法看,要坚持启发式,创设问题情景,激发学生积极思维,引导他们自己发现和掌握有关规律。教师要善于提出问题引导学生思考。所提出的问题不论是实际问题还是理论问题都应紧密结合教学内容,并编拟乘科学的探究程序,使学生能形成一条清晰的思路。为发掘学生的创造力,应鼓励学生大胆猜想,用于质疑,自觉地进行求思维训练。另外,要特别重视学法指导,使学生学会自我学习、自我发展。从教学手段看,要重视观察和实验教学,努力提高学生的观察能力、实验能力和动手操作能力,培养他们严肃认真、实事求是的科学态度和科学习惯。还要尽量地使用先进的教学手段,增加教学的现代气息,使他们感受到现代科技成果对教学的促进作用。学生对几何形体很男区别,我们在教学长方形、正方形、三角形和圆的认识时,就可以先用投影片出示,平时见到的桌子、书、红领巾、皮球等实物;然后抽出实物,留下角、长方形、正方形、三角形和圆形等几何形,让学生发现这些图形原来就在我们的身边,无形中产生了学习的动力。
三、培养学生用数学的眼光看待现实生活。
学生学习数学是“运用所学的数学知识和方法解决一些简单的实际问题的,必要的日常生活的工具。”引导学生把所学知识联系,运用于生活实际,可以促进学生的探索意识和创新意识的形成,培养学生初步的实践能力。每教学一个知识点,可以编一些实际应用的题目,让学生练习,培养学生运用的所学知识解决实际问题的能力。如教学“ 步测和目测”后,可以有意识地让学生到操场测量一下,体验步测和目测。这样做加强了学生对数学知识的理解,体味到了解决问题的一种享受。数学在生活中的应用是很广泛的,如教学三角形的稳定性后可以让学生解释一下:我们住的房子的屋顶为何要架成三角形的?木工师傅帮同学修理课桌为何要在桌脚对角处钉上一根斜条?又如教学平行四边形的特性请学生说明:为什么拉栅门要做成平行四边形的网格状而不做成三角形?通过解释一些生活现象,使学生更深地感受数学与现实生活的密切联系。另外要让学生运用数学知识解决实际问题,如在统计的初步认识教学中,学生搜集了自家几个月用水的情况,通过收集,描述,分析数据(人口的多少,老人和小孩等诸多因素)的过程,得出了自家用水是否合理的判断,并做出今后用水情况的决策。既渗透了环保的教育,又使学生感受到数学知识的应用。
数学教学与生活是密切联系的。在传授数学知识和训练数学能力的过程中,教师自然而然地注入生活内容;在参与关心学生生活过程中,教师引导学生学会运用所学知识为自己生活服务。这样的设计,不仅贴近学生的生活水平,符合学生的需要心理,而且也给学生留有一些瑕想和期盼,使他们将数学知识和实际生活联系得更紧密。让数学教学充满生活气息和时代色彩,真正调动起学生学习数学的积极性,培养他们的自主创新能力和解决问题的能力。
四、联系现实生活,注重应用意识和实践能力的培养,改变数学学习方式。
注重应用意识和实践能力的培养,是当前课程改革的要点之一。小学数学教学,不仅要使学生理解掌握数学知识,培养数学能力,而且应该尽量让学生了解知识的来源和用途。培养学生的应用意识和实践能力就是要让学生参与一定的含有数学问题的实际活动,在解决问题的探索过程中应用数学。根据一年级学生的年龄特点、心理特征、知识结构,我在教学时采用寻找身边的数、收集整理数据、模拟生活情景、绘画等方式,培养学生的应用意识和实践能力。如在数的认识的教学中,让学生找一找身边(或家里)物体的个数可以用数几来表示,如昆虫的脚的只数用数几表示。在调查收集昆虫的脚的只数的过程中学生发现教材上的蚂蚁有4只脚,而他们看见的蚂蚁有6只脚。又如在教学“分类”后,我让学生把书包里的学习用品分类整理,比一比看谁做得好,坚持得好。这样不仅培养了学生应用知识解决实际问题的能力,也培养了学生良好的学习习惯。再如教学“认识钟表”后,教师印制了4个没有指针的钟面,让学生回家把自己或父母一天中的4个时刻画出来,配上简单的画面或语句,拉近了学习和生活之间的距离,使学生又一次体验到生活中处处有数学。这样为学生提供包含着数学问题的活动,学生在活动中学习运用数学知识解决身边的、生活中的问题,使学生的实践能力得到培养;同时使学生感受数学与日常生活的密切联系,逐步学会用数学的眼光去观察和认识周围的事物,使其数学能力、数学应用意识、实践能力得到培养和发展。
五、创设生活情景,激发学生的学习兴趣。
《数学课程标准》指出:数学教学要紧密联系学生的生活实际。从学生的生活经验和已有的知识出发,创设生动有趣的情境,引导学生开展自主探索、动手实践、合作交流等活动,激发学生学习数学的兴趣和学好数学的愿望。教学中要多挖掘生活素材,寻找数学知识与学生生活有机联系的切入点,让数学内容生活化,提高学生学数学和用数学的能力。
爱因斯坦说:“兴趣是最好的老师。”是儿童学习最大的内驱力,如果学生对所学的知识感兴趣,就会自觉自愿地参与学习,从而感受到学习的乐趣。
    如教学《轴对称图形》一课时,有一个老师曾积极寻找教材与艺术的结合点,让学生在优美的旋律中欣赏美丽的对称图案,在分类中感知轴对称图形,从而引导学生进行新知的探索。这样让学生对数学产生美感,亲切感,从而产生兴趣。在学生理解了有关对称轴和轴对称图形的概念之后,引导学生举例现实生活中,有哪些事物也是轴对称图形,并应用轴对称的知识作对称轴,画美丽的对称图形,极大地调动学生学习的积极性,主动性和创造性,同时也丰富了课堂教学的内涵。又如:在教学《圆的认识》时,利用多媒体,首先让学生观察自行车,汽车等车轮都是圆形的,接着把它们的轮子改为长方形、三角形、椭圆形等形状,并分别让学生模拟它们一路颠簸的情形在学生个个捧腹大笑时产生了新的问题:为什么圆形的轮子不会颠簸,而其它形状的轮子会呢?引起了学生浓厚的兴趣,探求问题的自觉性极大地提高了,激发了学生主动探究的积极性。
总之,数学知识来源于生活,教师在数学教学中应积极的创造条件,善于挖掘生活中的数学素材,创设生活中的数学情境,为学生创设生动有趣的生活问题情景来帮助学生学习,组织学生有兴趣地思考学习,鼓励学生善于去发现生活中的数学问题,使学生主动投入到学习数学之中,养成从数学的角度观察和分析周围事物的习惯。更重要的是使学生真切感受到数学存在于生活之中,生活中充满了数学,数学与生活同在,感受到数学的真谛与价值。
 
参考文献:
王军荣. 课程教学研究. 人民教育出版社. 2002.
黄福秀. 课程教学研究. 民族教育周刊. 2002
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