在语文教学中如何培养

来源:未知 发布者:admin 时间:2010-12-06 09:06 浏览:

 

在语文教学中如何培养
学生的创新能力、创造思维
广州市荔湾区南漖小学 莫颖愉
摘要:在语文教学中如何培养学生得创新能力、创造思维。作为工具学科得语文来说,对于培养学生的思维能力,特别是创造性思维能力,具有得天独厚的优越条件。为了在语文教学中培养学生的创造性思维能力,应让学生丰富知识、培养创新意识,拓展视野、培养丰富的想象力,为创新思维的发展打下坚实的基础。
关键词:创新意识   创造性思维能力   想象力   拓展视野
创新对小学生来说主要指能“思自己所未思,做自己所未做”。当然也提倡能“思前人所未思,做前人所未做”。正如一位教育家所说:“儿童通过本人能重新发现一个原理,即使他的发现对人类文化传统的贡献等于‘零’也是相当有价值的”。学生人人皆有创新潜能,通对正确的教育都能获得不同层次的创新成果,创新能力是现代人的典型素质之一。语文学科是一门学习语言的基础学科,在语文教学的过程中,我们应如何培养学生的创新能力呢?我们应当着眼于语文的学科特性,发挥学科优势,在语文教学中渗透创新能力的培养。
一、着眼于语文的人文性,培养学生创新意识
    创新意识是创新的前提,没有创新的愿望和动机,决不会有创新的行为。创新意识包括动机、信念和意志等,它属于创新能力的非智力因素部分,培养学生的创新意识,若是单纯的理论灌输,只会使学生产生厌学心理,我们应充分发扬语文的人文精神,在语文教学中渗透境养。语文学科是文与道的统一,语言和文化的融合。语文教材内容广泛,既介绍了许多古今中外杰出人物,他们在事业征途上不怕困难,不怕失败,勇于吃苦,勇于牺牲;又介绍了很多人类科学技术和时代发展的知识。这些都是培养学生非智力因素的好教材。
    1、、培养学生强烈的创造动机。创造动机是创新活动的内在动力,只有有了实现四化,振兴中华的宏伟志向,才会产生创造的强大内在动力。在语文教学中,可以通过教学一些科技说明文,如《蝙蝠和雷达》、《新型玻璃》等,使学生了解创新对人类贡献的巨大,激发学生创新的欲望。教学《茅以升立志造桥》等课文,教育学生从小立下伟大志向。通过这类课文教学,“为什么要创新”、“创新有什么用”这些问题就逐渐明确,创造动机将逐步得到增强。
    2、树立学生坚定的成功信念。信心是事业的立足点,是成功的思想基础。我们要让学生明白,创新潜力人人都有,只要经过努力,就能把“潜能”发挥出来,成为“显能”。如学习《一定要争气》、《爱迪生》、《做风车的故事》等关于科学家小时候的故事的课文,使学生认识到,即使小时候文化基础差,经过发愤学习,刻苦钻研,也能成为有用的人。鼓励学生向他们学习,使学生树立创造的信心和成功的信念。
    3、培养学生顽强的意志。根据心理学家的研究表明,创造力强的人,一般都有自觉性、坚韧性、果断性和自制力等良好的意志品质。因为我们在探索中,必然会有各种各样的困难,成功者就必须具有克服困难的顽强意志。我们在教学中,要充分发挥教材中可取因素,有机地渗透意志教育,就会收到事半功倍的效果。如:教学《我的战友邱少云》中,邱少云为了战斗胜利,宁可被烈火烧身,他那坚如磐石的意志多么感人。在教学中,我们要创设情境,进行角色置换,让学生想象当时情境,披文入情,读文悟理,学生心灵自会潜移默化地得到陶冶,意志也得到锻炼。这样的课文还有很多,如《登山》、《手术台就是阵地》等。
二、着眼于语文的实践性,在阅读理解和语言实践中培养创造力
    语文是学习语言的学科,学习语言的主要途径是通过学习一篇篇课文来进行的,课文中的形象和思想是通过语言作为中介表现出来的,具有间接性。要体会其中意义,只要经过阅读理解才能完成。语文又是一门工具性学科,实践性也很强,因而我们必须在阅读理解和语言实践中渗透培养学生的创造力。要培养创造力,最重要的是培养创造性的思维和丰富的想象。
    1、培养学生的创造性思维。创造性思维是重新组织已有的知识经验,提出新的方法,并创造出新的思维成果的思维方式。它是创造力的核心内容。创造性思维一般可分成发散思维和集中思维。两种思维,一种求异,另一种求同,是密切联系和相辅相成的。
    在小学语文教学中,由于学生知识经验和认知水平的限制,学生往往无目的地阅读,这就要求我们必须在阅读教学中发挥主导作用,增强学生创造思维的自觉性,更多地让学生理解学习教材中故事人物创造性思维品质,诱导学生自觉进入创造性阅读实践中。要做到这点,我们就要注意提问的开放性,鼓励学生从多角度、多方面想问题,让学生在讨论中选择最佳答案。如在教学《司马光》一文中,教师向学生提问:“除了司马光的办法外,你还有什么办法?”学生纷纷发言,提出种种办法:有的说爬上假山用手拉,有的说拿一个桶把水舀走,有的说推倒水缸,有的说喊大人来救......接着我引导他们一一比较,发现这些方法中,没有一个比得上司马光的办法简便快捷有效!从而使学生得到发散思维和集中思维的训练,认识到司马光的思维的创造性。这类的例子还有很多,有待我们挖掘。
    2、培养学生丰富的想象力。想象力是创新人才不可缺少的能力之一,爱因斯坦就曾说过:“想象力比知识更重要。”语文教材中的课文是文字作品,只有掌握了文字的意义,再经过自己的联想和想象,在头脑中浮现相应的形象,从而理解课文。因此,在语文教学中培养学生的想象力有着得天独厚的条件。依据想象的创造性程度不同,可分成再造想象和创造想象。
    〈1〉培养再造想象能力。再造想象是根据语言文字的描述或图样、图纸、符号的描绘在头脑中再造出与其相应的新形象的过程。阅读理解中,要实现“言——意——物”的转换,才能完成阅读理解活动。因此,再造想象是其重要手段,我们必须鼓励学生开展富有个性的再造想象。如读了《美丽的小兴安岭》,可以鼓励学生根据作者的描述,在头脑中想象融雪新芽、绿树繁花、落叶飞舞、白雪覆地的小兴安岭一年四季的美丽景色;读了《李时珍》,我们就要求学生想象李时珍野外采药的情景;读了《咏柳》一诗,我们可以要求学生在脑海中想象一棵新绿的柳树的形象。当然,如果学生对语言文字没有一定的理解,学生是无法进行想象的。所以,我们要充分利用直观教具和形象材料帮助学生理解。有时还要用丰富的情感,生动形象的语言进行口头讲述,带领学生感情朗读,以增强学生感受,使学生积累丰富而准确的表象,保证再造想象的顺利进行。
    〈2〉培养学生创造想象能力。创造想象是不依据别人的描述,在头脑中独立创造新形象的过程。创造想象要比再造想象困难复杂。在语文教学中,培养学生的创造想象能力可有两个主要途径:一个是利用课文中的空白进行想象,这种想象可把课文内提供的表象作为基础,难易适度,可以有效地培养学生初步的创造想象能力。如《金色的鱼钩》一文,老班长在生命垂危的时刻,还嘱咐三个小战士“一定要走出草地去……”下面是省略号,可以启发学生进行想象,老班长下面可能还会讲什么?有些课文的结尾是戛然而止,余意未尽的,我们就可以启发学生展开想象,补充完整。如《会摇尾巴的狼》的结尾,“老山羊轻蔑地看了狼一眼,说:‘你不会活多久了,猎人会来收拾你的。’说完就走了。”这时,我们可以启发学生想象:狼可能有几种结果?鼓励学生说出尽可能新颖独特的结局。通过让学生想象、议论,既深化学生对课文的理解,又培养了学生的想象力。另一个途径是让学生进行幻想作文。幻想是一种特殊的创造想象,小学生常常沉浸在幻想之中。我们可以布置一些富有幻想色彩的作文,如《百年后的……》、《假如我是……》,或者让学生编写生活童话,把诗改成记叙文等。这样让学生展开幻想的翅膀,既培养学生想象力,又正确引导学生的幻想,同时还可以激发学生对作文的兴趣,可谓一举多得。
三、着眼于语文的广泛延伸性,丰富学生的文化积累
    语文的广泛延伸性是指学习语文不只是局限于课堂和课本,它可以延伸到社会生活和语言实践中学习。从心理学的角度来看,不管是思维还是想象,都要有丰富的感性材料作为表象,一个知识贫乏的人不会有多少创新能力的。因此,要有所创新,就必须要有丰厚的文化积累作基础。所以我们必须树立语文的教学观,以课堂和课本的语文学习为中心,狠抓双基,让学生切实掌握课内基础知识,具备良好的学习技能。同时积极开展课外活动,把学生阅读的视野引向广阔的课外天地。通过大量的阅读,丰富其言语和表象。并积极引导学生深入社会生活和语言实践中学习语文。总之,通过各种途径和方法,让学生积累到丰厚的文化基础,为创新能力的培养提供肥沃的土壤。
    教师要指导学生正确地选择健康、有益的课外读物。课外阅读益处多多,但开卷未必有益。别林斯基说得好:“阅读一本不适合自己阅读的书,比不读还要坏。我们必须学会这样一种本领,选择最有价值,最适合自己所需要的读物。”时下出版物众多,鱼目混珠,所以指导学生正确地选择课外读物非常重要,那么选择课外读物要注意以下几点:
    1、要主题鲜明,思想健康。受年龄、阅力、水平限制,小学生辨别是非的能力还不够强,所以我们不能低估不良读物给我们小学生带来的副作用。   
    2、要适合儿童的年龄特征。过深、过古、过洋的读物不仅浪费了学生的时间、精力,收效甚微,而且会把学生引进死胡同。  
    3、要有趣味性。枯燥、乏味、缺乏艺术力量的读物难以激起学生阅读的兴趣。  
    4、要考虑儿童的个性。儿童的个性千差万别,对读物的喜好各有差异,有的喜欢文学,有的喜欢历史,有的喜欢自然。所以要尊重儿童的个性,鼓励自由发展。
    5、要注意阅读的广度。鲁迅先生在《给颜黎民的信》中告诫青少年:专看文学书不好,只看一个人的著作也不好。新课标要求六年制小学生课外阅读不少于150万字的分量,无疑是我们要注意阅读的广度,在尊重学生个性的基础上,只有广泛地阅读,才能补课堂教学的不足、课本阅读的不足。
创新意识和创造力的各方面内容的培养,并不是孤立进行的,它们是互相联系的,互相渗透的。培养学生创新能力和语文教学的本质——语言文字训练也是相统一的。创新能力的培养应该围绕着语言文字训练这条主线,着眼语文特性,有机地渗透进行。只有这样,语文教学才能既提高学生语言文字表达能力,又提高学生创新能力,真正地提高学生素质。
 
参考文献:
1、    郑金洲:《审视“创新教育”》,《教育参考》2000年第1期第13页。
2、    程树洲:《如何着力培养学生的创造力》,《成都教育》2000年第9期第42页。
3、    扬雁斌:《创新思维法》,华东理工大学出版社。
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